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     孤独症治疗的辅助技术：录像示范法
二、同伴录像示范法应用
同伴进行示范，且同伴要与被试有相同的年龄和性别，同伴可以是与被试熟悉的，如兄弟姐妹、同伴等，也可以是一些不熟悉的人。相关文献发现，有关同伴示范应用于孤独症学生社交技能训练的研究主要集中在以下两个方面。积极回应方面。
国外研究人员在其研究中表明同伴示范作为一个有效的教学策略应用到融合环境中或者干预中，可以看到目标学生都能够十分迅速而准确地回答问题，并且能够将正确的回应泛化到其他情境中，且比起成人示范，表现出更多的有效性。同时研究发现，这对于低功能孤独症学生来说，显得更为有效。
国外研究人员曾让两个孤独症学生在没有和有同伴示范的情境下进行社会游戏活动，结果发现在有同伴示范的情境下两个患儿的表现正确率明显高于没有同伴示范的，并且社交技能的成功泛化率高于没有同伴示范的。通过这样的社会互动游戏，孤独症学生的粗大动作发生率也有所增加。
三、观点录像示范法应用
观点示范法指的是通过在示范者的肩膀上或其他部位安装便携式的摄像头，对其完成某一目标行为的过程进行拍摄，所以学习者观看视频时就像是从动作示范者的角度去观看一样。经过归纳整理，有关这方面的研究主要集中在两方面：发起和保持对话方面。国外曾有研究人员运用多基线的脚本设计，调查将观点示范运用到对三个孤独症学生与一个熟人发起和保持对话的训练过程中所产生的效果情况。结果表明运用观点示范有利于这三个学生进行对话的保持以及眼神接触。
在社交技能掌握方面，有研究表明观点示范可以促进孤独症儿童社交技能的掌握。例如运用观点示范可以教一名4岁的患儿为自己服务，即为自己准备下午的点心，并且能够将此作为一种有效的教学来对患儿进行训练，较终可以让孤独症学生在没有任何提示下进行零食的发放。同时也可以教会患儿进行玩具选择等技能。观点示范对患儿所产生的效果非常受家长的认可，因此研究者认为这将会是一个应用于社交技能训练的成功技术。
四、成人录像示范法应用
成人示范目标行为，成人可以与被试有熟悉的关系，比如家长、老师等，也可以是不熟悉的成人。结合国外相关研究发现，在游戏技能教学中或在购物技能训练中采用成人示范，能够训练孤独症学生的言语和运动能力，较终并能使其熟练地将学到的技能泛化到生活中的其他场景，这对其社交能力的提升有很大帮助。
五、混合录像示范法应用
混合录像示范法指的是任意两种或几种示范方式共同作用。通过文献整理，发现使用两种或多种示范方式对孤独症学生社交技能方面进行训练的研究比较多，但主要目的有两个，其一是为了比较不同类型的录像示范法对孩子社交技能训练的效果，有研究人员采用多基线和多元素相结合的方式，来比较同伴示范和自我录像示范两种干预策略应用于孤独症学生对文本的适当反应效果，结果发现不同的情境采用不同示范会有不同的效果。其二是将不同类型的录像示法联合使用，即看它们如何共同作用于孩子社交技能的训练。
录像示范法结合孤独症学生的特点在干预中用视频取代传统的图片等，利用视觉媒介来传输目标行为，抓住了孩子视觉学习的优势，容易激起孩子的学习兴趣，便于孩子的信息接收。在干预过程中不要求孩子与干预人员有眼神或语言的交流，能较大程度上增加孩子的注意力集中于视频中的目标行为，减少与人交往时的焦虑。孤独症学生存在刻板的障碍特点，而录像示范的干预时间、干预地点、视频内容都较为固定，这样更有利于孩子顺从地接受干预，便于模仿和习得目标行为或技能。